STS Öğretmenlik

60 soru, 80 dakika.

Denklik Puanı 100 üzerinden 40.

12 Haziran 2027.

AGS uygulamasının tamamını. STS'nin sekiz modülünden yedisi (öğretim yöntemleri, sınıf yönetimi, öğretim teknolojileri, ölçme ve değerlendirme, öğrenme psikolojisi, gelişim psikolojisi, rehberlik) AGS Eğitim Bilimleri konularıyla örtüşür.

AGS Eğitim Bilimleri kapsamında Özel Eğitim yoktur; STS'ye özgü Özel Eğitim soruları bu sürümde vaat edilmez.

Hayır. Uygulamanın gerçek sınav modu AGS biçimindedir (80 soru, 110 dakika); Eğitim Bilimleri soruları ayrıca çözülebilir.

STS'de Sözel, Sayısal, Tarih, Coğrafya ve Mevzuat yoktur; bu bölümler AGS adayı içindir.

Yapay zekâ ile yazıldı, iki ayrı yapay zekâ denetçisinden geçti; ÖSYM sorusu değildir.

Sınav başvurusu ÖSYM'ye, denklik işlemi YÖK'e.

Öğretim İlke ve Yöntemleri testin dörtte biridir; dört modül yüzde 15'er pay taşır. Öğretim yöntemleri: en büyük modülden başla.; Psikoloji ve ölçme: öğrenme, gelişim ve ölçme sorularını sırayla çöz.; Kartlar: kuramcı ve kavramları karta çevir.; Süreli çalışma: eğitim Bilimleri sorularını 80 dakikalık bloklarla çöz..

Başlıklar: Öğretim İlke ve Yöntemleri: Öğretim İlkeleri, Strateji ve Modeller, Öğretim Yöntemleri, Öğretim Teknikleri ve Etkinlikleri; Sınıf Yönetimi; Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı; Program Geliştirme; Ölçme ve Değerlendirme: Ölçme ve Değerlendirmenin Temelleri, Ölçme Aracı Geliştirme, Test Sonuçlarının Analizi ve Yorumlanması; Öğrenme Psikolojisi: Davranışçı ve Sosyal Öğrenme Kuramları, Bilişsel ve Yapılandırmacı Kuramlar, Motivasyon ve Bireysel Farklılıklar; Gelişim Psikolojisi: Gelişim Kuramları, Gelişim Dönemleri ve Özellikleri; Rehberlik ve Özel Eğitim: Rehberlik ve Psikolojik Danışma, Özel Eğitim ve Kaynaştırma. Soru payları resmî kaynağa, yoksa tahmine dayanır.

Öğretim ilkeleri (hazır oluş, somuttan soyuta, bilinenden bilinmeyene, yakından uzağa, tekrar, aktif katılım, bireysel farklılıklara uyum) ve sınıf içi karşılıkları; Öğretim süreci ve planlama: hedef-kazanım, ön koşul davranışlar, yıllık-ünite-günlük plan ve ders planı bileşenleri; Öğretim stratejileri: sunuş, buluş ve araştırma-inceleme stratejilerinin özellikleri ve ayırt edici yönleri; Öğretim modelleri I: tam öğrenme (Bloom), okulda öğrenme (Carroll), Gagné'nin dokuz öğretim olayı ve Glaser'in temel öğretim modeli; Öğretim modelleri II: bireyselleştirilmiş öğretim, programlı öğretim, Keller planı, Ausubel'in anlamlı sözel öğrenme ve Bruner'in buluş yoluyla öğrenme yaklaşımı; Anlatım (düz anlatım) ve gösteri yöntemleri: özellikleri, üstün ve sınırlı yönleri; Soru-cevap, tartışma ve beyin fırtınası yöntemleri; Deney, laboratuvar, gezi-gözlem ve örnek olay yöntemleri; Rol oynama, drama ve benzetim yöntemleri; Probleme dayalı öğrenme, proje tabanlı öğrenme ve araştırma-inceleme yöntemleri; İşbirlikçi öğrenme modelleri (öğrenci takımları, birleştirme/Jigsaw, birlikte öğrenme) ve akran öğretimi; Tartışma teknikleri: panel, forum, sempozyum, münazara, açık oturum, çember ve altı şapkalı düşünme; Düşünmeyi ve anlamayı geliştiren teknikler: kavram haritası, zihin haritası, KWL, Venn şeması ve grafik düzenleyiciler; Eğitsel oyunlar, ödev, ders dışı etkinlikler ve ders işleme aşamaları (giriş, geliştirme, sonuç); Etkili öğretmen davranışları: soru sorma, dönüt (geri bildirim) verme, ipucu ve pekiştirme; Çoklu zekâ, öğrenme stilleri ve farklılaştırılmış öğretim uygulamaları.

Sınıf yönetimi yaklaşımları ve kuramcılar (Kounin, Glasser, Canter, Skinner, Gordon, Dreikurs): ayırt edici kavramlar; Fiziksel ortam, oturma düzenleri, zaman yönetimi, kurallar ve rutinlerin oluşturulması; İstenmeyen davranışlarla başa çıkma: pekiştirme, ceza, söndürme, davranış sözleşmesi ve disiplin yaklaşımları; Sınıf iklimi, öğretmen-öğrenci iletişimi, veli ilişkileri ve sınıfta karar verme.

Eğitim teknolojisi kavramları, Dale'in yaşantı konisi ve materyal seçim ölçütleri; Öğretim materyali türleri (basılı, görsel, işitsel, görsel-işitsel, üç boyutlu, bilgisayar tabanlı) ve kullanım ilkeleri; Materyal ve sunu tasarım ilkeleri: Mayer'in çoklu ortam ilkeleri, ekran ve slayt tasarımı; Uzaktan eğitim, e-öğrenme, harmanlanmış öğrenme, teknoloji bütünleştirme modelleri (SAMR, TPACK) ve dijital okuryazarlık.

Program geliştirme temel kavramları (program, öğretim programı, kazanım, ders programı) ve program türleri (konu alanı, çekirdek, bütünleştirilmiş, gizli program); Program geliştirme modelleri: Tyler hedef-içerik modeli, Taba tabandan tavana model, Wheeler döngüsel model, Saylor-Alexander modeli; Program ögeleri (hedef, içerik, öğrenme-öğretme süreci, değerlendirme) ve programın hazırlanması, uygulanması, değerlendirilmesi; Türkiye'de öğretim programlarının yapısı ve geliştirilmesi: program okuryazarlığı, kazanım-beceri-değer ilişkisi.

Temel kavramlar: ölçme, değerlendirme, test, ölçek türleri (sınıflama, sıralama, eşit aralıklı, eşit oranlı) ve ölçme hataları; Ölçme araçlarının nitelikleri I: geçerlik türleri (kapsam, yapı, ölçüt) ve geçerliği etkileyen etkenler; Ölçme araçlarının nitelikleri II: güvenirlik yöntemleri (test-tekrar test, yarıya bölme, KR-20, Cronbach alfa), standart hata ve kullanışlılık; Değerlendirme türleri: öğretim sürecindeki işlevlerine göre (tanılayıcı, biçimlendirici, düzey belirleme, toplam) ve bağıl-mutlak değerlendirme; Madde yazma: çoktan seçmeli, doğru-yanlış, eşleştirme, kısa cevaplı ve uzun cevaplı (açık uçlu) maddelerin özellikleri ve yazım kuralları; Başarı testi hazırlama: belirtke tablosu, kapsam geçerliği ve test uygulama-puanlama süreci; Alternatif ölçme araçları: performans görevi, proje, portfolyo (ürün dosyası), gözlem formu, dereceleme ölçeği, dereceli puanlama anahtarı (rubrik), öz ve akran değerlendirme; Madde analizi: madde güçlüğü, madde ayırt ediciliği ve çeldirici analizi (hesaplı); Merkezi eğilim ve değişkenlik ölçüleri (ortalama, ortanca, tepe değeri, standart sapma, değişim aralığı) ve dağılım biçimi (çarpıklık, basıklık); Normal dağılım, standart puanlar (z, T), yüzdelik sıra ve korelasyon katsayısının yorumu (hesaplı).

Öğrenme kavramı, öğrenmeyi etkileyen etmenler ve öğrenme kuramlarının sınıflaması; Klasik koşullanma (Pavlov, Watson): temel kavramlar, genelleme, ayırt etme, sönme ve kendiliğinden geri gelme; Edimsel (operant) koşullanma (Thorndike, Skinner): pekiştireç türleri, pekiştirme tarifeleri, ceza ve şekillendirme; Sosyal öğrenme kuramı (Bandura): model alma, gözlemle öğrenme süreçleri ve öz-yeterlik; Bilgi işleme kuramı: duyusal kayıt, kısa süreli ve uzun süreli bellek, bellek türleri, unutma kuramları; Gestalt, içgörülü öğrenme (Köhler) ve gizil öğrenme (Tolman) kavramları; Yapılandırmacılık (Piaget ve Vygotsky'nin öğrenmeye bakışı), anlamlı öğrenme ve ön örgütleyiciler (Ausubel), buluş yoluyla öğrenme (Bruner); Üst biliş, öğrenme stratejileri (ezberleme, örgütleme, derinlemesine işleme) ve transfer türleri; Motivasyon kuramları: Maslow, Atkinson başarı güdüsü, Weiner yüklemeler, öz-belirleme kuramı, içsel-dışsal güdülenme; Zekâ kuramları (Spearman, Thurstone, Cattell, Gardner, Sternberg) ve zekâ ölçümü kavramları; Öğrenme stilleri ve bilişsel stiller (Kolb, Dunn ve Dunn), dikkat ve ilgi.

Gelişimin temel kavramları ve ilkeleri: kalıtım-çevre, olgunlaşma, kritik dönemler, gelişim alanları ve araştırma yöntemleri; Piaget'nin bilişsel gelişim kuramı: şema, özümleme, uyumsama, dengeleme ve gelişim dönemleri; Vygotsky (yakınsal gelişim alanı, iskele kurma), Bruner ve bilgi işleme yaklaşımının gelişime bakışı; Erikson'un psikososyal gelişim dönemleri ve Freud'un psikoseksüel gelişim dönemleri; Ahlak gelişimi: Piaget, Kohlberg düzeyleri ve Gilligan'ın eleştirisi; Prenatal dönem, bebeklik ve erken çocukluk: fiziksel, motor ve duyusal gelişim, refleksler; Dil gelişimi: kuramlar (Skinner, Chomsky, Vygotsky), dil edinim evreleri ve dil gelişimini etkileyen etmenler; Bağlanma (Bowlby, Ainsworth), sosyal-duygusal gelişim ve aile-akran etkileri; Bronfenbrenner'in ekolojik sistemler kuramı; Orta ve geç çocukluk dönemi gelişim özellikleri; Havighurst'ün gelişim görevleri; Ergenlik: bilişsel, sosyal ve kimlik gelişimi (Marcia kimlik statüleri), ergenlik döneminin sorunları.

Rehberliğin temel kavramları, ilkeleri, hizmet alanları (eğitsel, mesleki, kişisel-sosyal) ve okul rehberlik programı; Psikolojik danışma kuramları: psikanalitik, bireysel psikoloji, kişi merkezli, davranışçı, gerçeklik terapisi, bilişsel davranışçı yaklaşım; Psikolojik danışma süreci ve temel beceriler: ilişki kurma, dinleme, yansıtma, empati, sessizlik ve görüşme türleri; Bireyi tanıma teknikleri: test teknikleri ile gözlem, görüşme, sosyometri, anekdot, olgu çalışması, otobiyografi ve gelişim dosyası; Mesleki rehberlik kuramları (Parsons, Ginzberg, Super, Holland) ve karar verme; Okulda rehberlik ve psikolojik danışma hizmetlerinde etik ilkeler, gizlilik, işbirliği (aile, öğretmen, okul) ve yönlendirme; Özel eğitimin temel kavramları, tarihçesi ve ilkeleri; özel gereksinimli bireylerin tanılanması ve yerleştirilmesi; Zihinsel yetersizlik, öğrenme güçlüğü, dikkat eksikliği ve hiperaktivite bozukluğu, otizm spektrum bozukluğu: özellikler ve eğitim yaklaşımları; Görme, işitme ve ortopedik yetersizlikler, dil ve konuşma bozuklukları: özellikler ve eğitsel uyarlamalar; Üstün yetenekli bireyler: tanılama ve eğitim modelleri (zenginleştirme, hızlandırma); bireyselleştirilmiş eğitim programı (BEP) ve kaynaştırma/içerme uygulamaları.

Beş süre arasından; Nisan başvurusundan önce başlayan üç ay seçebilir.

Ekleme yaparsın; Paketim 1-30 gün sunar, süren uzar.

Yenilenmez; dilersen yeni süre alırsın.

iyzico tahsil eder; fatura istemek için ödeme sonrası bize yaz.

Ödeme sonrası iade yapılmaz; süreyi kullanmadan bırakabilirsin.

2, 3, 6 ya da 9 taksit; seçim ödeme adımında.

Evet; paket tarayıcıda açılır, cihaz fark etmez.